老师们都不喜欢单方面输入式教学，他们更喜欢学生投入其中并有所反馈。Lindy 是社会教育学的博士，也是这几天上课最热情的老师之一，经常能听到她爽朗和富有感染力的笑容。教室结构如下：

     第一部分：回答学生关于澳大利亚学习和生活的问题

    （Lindy坐在教室中央，非常随意地面对着我们）

     1.学校很大，学生会不会不安全呢

     答：学校有健全的系统。另外学生也不是像你们一样小，有很多已经结婚、有孩子。中国会在一个特定的时期上大学，而澳大利亚并不是，他们中毕业后可能会工作可能会做自己感兴趣的事，我自己就是29岁才读的博士。

     2.学生如何选择自己的课外读物呢？

     答:教科书可能有也可能没有，我们每周都会有一个学习所需要的阅读书目，学生必须完成它。可能会有书，但还是期刊会更多些代表了学科的发展和前沿。

     3.你们并不注重考试成绩的话，如何衡量一个学生的优秀程度呢？

答：我们有作业，有任务，也有考试，这些全都是考量标准。

     4.课堂时间有限的情况下，你们还要注重互动和问问题，那如何保证自己准备的内容顺利讲完呢？

    答：课堂也有很多种，有讲座形式的，专门单向输出老师想传授的内容，也有工作坊研讨班专门来讨论问题，我们不求解决，但在讨论中我们会分享观点。在课下，我们也有专门的老师来解答你的问题，不一定占用课堂时间。

    5.您说在澳大利亚脸面并不重要，任何时间地点场合都不在乎面子吗？

答：任何时候！永远！从来都不在乎面子！我会很高兴你们对我直呼其名。虽然为表示尊重，经常会有人叫我博士。回答问题不需要站起来，坐着也可以表达得很好。接东西不用两只手，一只手接就足够了！

     6.您认为中国学生的特点是什么呢？

答：中国学生总是特别地努力。你们总认为只要努力可以弥补一切！我有一个中国学生，我跟她讲她的某个任务做的可以更好时她总说：我会更努力的！我就说“不，你不会更努力的，因为你一直都是最努力的！你要做的不是努力，而是换一种方式换一种思维让你做的事情和别人不一样从而脱颖而出。你要找到自己的独特性。

     第二部分：批判性思维。

     这一部分Lindy分别让我们做了些拼图，指批判性思维需要深入思考、分析和有自己的判断。接着给我们看了一个中国学生的例子，学生在视频中描述了自己写论文时会大量引用别人的观点，但导师非常不鼓励这样做，说这在澳大利亚是行不通的，你必须有自己的观点。紧接着她让我们根据视频来写出自己认为批判性思维是什么，并收集到袋子里。让所有人参与进来，并鼓励大家不要害羞，不用担心，因为所有人的纸都是一样的。接着她随机让同学把袋子里的纸抽出来念出来让大家讨论并进行补充。

随后大家又做了一个连线游戏，将各种选项与“分析”“综合”“评估”联系到一起。在大家选完后，她解释道，我们接收各种信息，要先打乱它（分析），再整合它（综合），再判断解释它，决定同意或批判（评估）。在讨论如何连线的过程中，我们对这三个词有了更深的理解。

      最后我们对“知识是被老师转化的而不是被学习者转化的”进行辩论。现场进行批判性思维的练习。最后老师对我们进行称赞和鼓励，并对我们寄予希望。

      总体来说，老师的热情、以及课堂中极高的参与度给我们留下了深刻的印象。这是真正的互动式教学，学生不仅积极性很高，羞涩的学生也被要求提出或写下自己的想法并被给予鼓励。老师尽量让我们都感到放松，比如要求我们不准站起来回答问题、一只手接东西、无论我们有多少问题都耐心回答。跟国内比起来，老师也鼓励我们有自己的想法并且在中进行互动，但因为国情，并没有特定的环节也没有充裕的时间以保证这样的高参与度。另外，习惯于长期接受老师灌输式性教育的我，在这节课后，也更加理解重视自己独立思考的重要性。